從上文的論述，針對教導學生生命成長之時，我們指出“重點是引導其反省，以開發其內心之力量，以及進一步突破障礙”，而並非給予一些具體的知識或概念，即使有這些，其目的也只是在於加強學生的動力，使其能行動，然後反省，對道理深入。因此，生命成長的教育， 牽涉到老師自身對道理以及對生命境界的深入。
曾經有老師面對一位學生，他在社會上有身份地位，十分成功，可是對人十分冷漠， 思想模式十分理性，對人很多懷疑。他甚至對家人也欺騙，但是大家都沒有拆穿他，可是他卻常常自以為是，十分看不起別人，與人有很大的隔膜。這位老師不斷與他交流，希望他能關心家人，也能夠對別人開放接受。這位學生的反應就是：“我都已經很好了，你所講的道理，我都明白，而且我都在努力付出。這些年來，我在社會上的成就，就是一個最好的證明。”講到這裡，你就很難再說下去了。固然這位學生內心是有逃避，但是他也真的不知道怎麼才可以開放自己，因為他這麼多年來都已經慣了，用理性把自己封閉起來，對人極度懷疑，不信任；即使他自己很想對人信任，放下懷疑，也很難做到。對於這種情形，這位老師一時之間也不知道應該如何應對。這位老師就去請教霍師，霍師對他教導了一下，他便頓時恍然大悟。當自己很想教導學生的時候，雖然用了很多語言，講了很多道理，可是，我們講這麼多說話，其重點並非要學生“聽進去，明白、了解”這麼簡單，而是要他的心生起感受，乃至心生力量，從而面對自己的局限、轉化自己。所以，霍師說：“第一，你首先要確定，這位學生是否有想學習的
心？他是否真的想改善自己？第二，他的局限在哪裡？他被甚麼擋住自己？你好好了解，然後堅定他想學習的心，並且引導他去面對自己的局限，讓他有勇氣、有動力去突破自己。若你感受到他能有勇氣與動力，你才給他一些具體行動的方案，讓他可以有所依循。”很多時候，如果老師的修養不夠的話，很有可能在經過對學生指導以後，卻發現學生沒有配合，很有可能就會認為學生不聽話、不願意學習，甚至生起情緒。所以這位老師得到霍師的教導之後，便仔細的回想，其實當時這位學生，他對於所給他的指導，都是採取願意聆聽的態度， 而且若好好感受一下這位學生的心的話，其實他的心是很想很想改善自己的。既然這位學生都願意聽老師的指導的話，那麼，他沒有轉化，則只是因為他真的不懂得“轉身”，心打不開罷了，也就是說，這個學生被自己甚深的懷疑心所障礙，未能打開自己的心罷了。所以， 這位老師在一個活動裡面，就跟這位學生講：“你不要說話，你好好凝視著我。”當這位學生與老師凝視的時候，這位老師感受到學生整個眼神開始柔和起來，態度也變得從容，然後這位老師問：“你覺得我關心你嗎？你感受到我很想你好起來的誠意嗎？”這位學生很感動，甚至開始流出感動的淚水——在這一刻，他的心感受到老師的真誠、關心，他很感謝老師，心中感受到一股暖流，情不自禁的流淚。在這一刻，他的心打開了，完完全全的打開了，他封鎖多年的情感也一下子釋放出來。他對老師連聲道謝，老師也對他進行指導，教他如何對家人好、如何關心別人，甚至這位學生也為自己從前做過的錯事感到萬分慚愧，要痛切懺悔、認錯、改過。這位老師也十分感動，原來可以這樣教導學生，原來自己的心是可以與學生的心直接的交流，一切的道理信息，就在這種無聲的交流中直接傳達。這一次經驗， 使這位老師對於指導生命成長，更加有信心。
從上述案例，我們可以看到，這位老師雖然在教導學生之時，遇到困難，有所猶豫，可是只要按照成長生命之道（參考前兩講），特別參考上次所講的“鍛煉成長的歷程”：
一、常念初心二、察覺自己的思維局限三、立志四、提起精神，心生力量五、察覺行動之念六、勇於行動七、內心之充實八、感受內心、存養心志九、突破固有思維十、堅持鍛煉、注意反省
然後不要放棄，願意請教老師，那麼就可以讓自己得心應手，對於道理與生命的境界更加能夠掌握，見證生命成長的學問，讓自己可以得到提升，也對於指引學生更有信心。（全文完）